残障儿童进入普通学校，不等于获得了公平教育。文章指出真正的考验在内部：若缺少无障碍设施、资源教室、专业教师和个别化教育计划，融合只是“同校”而非“同课”。中国实践印证了这一落差——全国特教融合教育覆盖率已达56%，但高质量发展比例不足30%。普通学校85%的教师未接受过系统特教培训，自闭症学生被“跟着听、跟着写”之后逐渐厌学。融合教育的关键不在政策认可，而在学校能否真正接住每一类学生。

全球教育公平进入深水区，一个关键难题是资源如何流向最需要的学生。巴西自1990年代推行的基础教育发展基金会（FUNDEF及其后续FUNDEB），通过立法将州和市一定比例的税收强制划入统一基金，再按在校生人数公平分配——这笔钱惠及了全国最贫困的东北部地区。结果：初等教育入学率从1996年的89%升至2005年的97%，留级率从33%降至19%。巴西的案例表明，公平导向的财政再分配不是口号，而是一套可操作的制度设计。

文章视角是全球教育“上完学”的挑战，但同一轮教育扩张的另一面是学历通胀。美国大学毕业生比例从1970年的11%飙至2023年的37%，中国硕士招生25年涨20倍，结果雇主要求水涨船高——原本高中可做的岗位现在要本科。纽约联储数据显示2025年应届毕业生失业率攀升至5.3%，计算机学位每月也要投22至51份简历。当学位沦为“大路货”，教育完成率的提升未必带来社会流动，反而可能制造新的结构性错配。

文章提到中国教育的结构性短板包括县域普通高中建设。数据显示，近60%的高中学生就读于县中，但受跨区域掐尖招生、优秀师资流失等因素影响，县中陷入“强校愈强、弱校愈弱”的马太效应。2025年教育部等六部门联合发布《县域普通高中振兴行动计划》，明确到2030年实现布局优化、师资提升、质量评价体系扭转“唯分数”倾向。关键变量是：能否真正堵住跨区抢人生源的漏洞，以及山东等试点省份的分层走班制能否打破单一生源分层模式。

文章强调全球高中完成率提升缓慢，核心目标是让更多人“上完学”。但一个值得追问的反问是：当学历飞速贬值，完成教育是否还能确保发展机会？中国高等教育毛入学率从1977年的5%冲到2023年的60.2%，同期高校专业与市场脱节率约47%，2023年硕士就业率在一些专业已低于本科。如果系统只是把更多人送进终点的流水线，而终点本身在贬值，那么追求更高的完成率会不会只是推迟了教育不平等的爆发点？